Школы попросили у родителей доходы: центр персональных данных разъяснил законность сбора данных

AsiaToday@kazan_bassНовости и СМИ18 сентября 2026, 05:02

🇰🇬Кризис реформы: проблемы перехода на 12-летнее образование в Кыргызстане Переход на 12-летнюю систему обучения стал самой масштабной образовательной реформой в новейшей истории Кыргызстана. Заявленная цель – интеграция в мировое образовательное пространство и повышение качества подготовки школьников. Однако первые два года реформы выявили системный разрыв между амбициозными планами и суровой реальностью: от нехватки учебников и учителей до тревожного снижения уровня знаний выпускников. Осенью 2026 года, когда реформа вступила в активную фазу, проблемы приобрели не локальный, а масштабный характер, ставя под сомнение саму концепцию столь стремительных изменений. «AsiaToday» разбиралась с происходящими процессами на основе опроса среди педагогов столицы страны. И получила следующую картину. Сдвоенная параллель и ресурсный коллапс Одним из самых сложных организационных вызовов стала схема перехода, получившая название «сдвоенная 7-параллель». Согласно замыслу реформаторов, в течение трех лет (с 2025 по 2027 год) ученики 5-х классов должны были перейти сразу в 7-й, минуя 6-й. В результате в школах сформировалась парадоксальная ситуация: в одной параллели обучаются и дети по 11-летней программе, и по 12-летней, хотя контент у них формально одинаков. Главная сложность – катастрофическая нехватка учебников, поскольку ни одна школа не была рассчитана на двойные комплекты пособий для одной параллели. Как отмечает издание «Кутбилим», реформа одновременно решает две задачи: ликвидирует накопленный дефицит учебников и обеспечивает новыми классами, переходящими на 12-летнюю модель. Потенциальная потребность в учебной литературе оценивается в 15–16 млн экземпляров, и даже рекордные 4–7 млн напечатанных экземпляров не означают автоматического исчезновения дефицита. Вторая проблема – нехватка учебных кабинетов на фоне переполненных классов, где число учеников достигает 25–30, а в городских школах – до 50 человек. Третья – дефицит учителей, поскольку нагрузка на сдвоенную параллель требует вдвое больше педагогов по одним и тем же предметам. Аналитик Калнур Ормушев подчеркивает, что в стране не хватает школ, имеющиеся переполнены, а реформа предлагает «посадить» туда еще одну классную параллель. Учебники как символ системных проблем Качество учебно-методических комплексов – отдельная боль реформы. В 2025–2026 году в Бишкеке новые учебники поступили в школьные библиотеки лишь ближе к Новому году, хотя регионы начали учебу с готовыми пособиями. В 2026 году учителя математики жаловались, что не видели даже электронной версии полного учебника для 8-х классов. Но главная претензия – к содержанию. Новые учебники описываются как тяжелые, громоздкие, больше похожие на «развлекательные комиксы» с обилием картинок и малым количеством заданий для закрепления знаний. Рабочие тетради, прилагаемые к ним, через несколько месяцев активного использования начинают рассыпаться. При этом переводы адаптированных STEM-учебников из Сингапура страдали смысловыми и техническими ошибками, смещением формул и пропусками текста. Экс-министр образования Ишенгуль Болджурова отметила, что реформа была запущена без полноценного пилотного тестирования. Международная практика предполагает сначала апробацию в пилотных школах с последующим анализом, однако в Кыргызстане этот этап был пропущен, а профессиональное сообщество оказалось отстраненным от процесса принятия решений. Деградация содержания образования Наиболее тревожные сигналы поступают относительно качества математического образования. В программе 7-го класса геометрия практически отсутствует, в 8-м она представлена «бледными вкраплениями» в предпрофильном блоке. Теоремы Пифагора и Виета не изучаются вплоть до 9-го класса. При этом предметный стандарт декларирует одно, а содержание программ и календарно-тематических планов – другое. Учителям приходится самостоятельно заполнять «огромную брешь в знаниях детей». Камчиева А. в газете «Кут Билим» отмечает, что учителям рекомендуют оценивать не ошибки ученика, а его «функциональную грамотность». Это означает, ЧИТАТЬ ДАЛЕЕ Подпишитесь на AsiaToday